Consolidado teórico sobre la práctica reflexiva del docente de Educacion Física (primer avance)

El presente trabajo se presenta como un informe de investigación donde los autores se fundamentaron en el objetivo general denominado como; realizar un consolidado teórico acerca de la práctica reflexiva del docente de educación física (primer avance). A través de este marco teórico se espera como tal que se continúe avanzando en el consolidado y que a futuro se elabore una propuesta pedagógica y se pueda implementar en las prácticas docentes y en los educadores físicos

Estado de fundamentación pedagógica del Ajedrez Escolar y su visibilidad en la provincia de Misiones. 16H306

Planificación de actividades para el período. Búsqueda, selección y compilación de material bibliográfico-documentario. Recolección de información teórica vinculada al Ajedrez Escolar. Reconocimiento, recolección, organización y sistematización de información teórica nacional, referida a fundamentos pedagógicos del Ajedrez Escolar. Indagación, recolección, organización y sistematización de opiniones y fundamentos pedagógicos y preferencias de Ajedrez Escolar de docentes, alumnos y especialistas provinciales. Indagación y sistematización de perfiles de organización e implementación de eventos específicos de Ajedrez Escolar para alumnos (nacional y provincial). Elaboración y conformación de un corpus documental de Ajedrez Escolar para transferencia en el entorno propio. Evaluación y difusión mediante la elaboración de informes integrados referidos a los distintos resultados parciales obtenidos. Comunicación, difusión y transferencia del proyecto, sus avances y resultados. Redacción y presentación del informe final de esta primera etapa

¿Qué debo saber hacer para que aprendan? A propósito de la competencia pedagógica del profesorado

El objetivo de este artículo es analizar la competencia pedagógica del pro - fesorado en el contexto de la educación actual. Estudios recientes muestran que los profesores expertos han desarrollado un alto nivel de dominio en esta competencia. En primer lugar, señalamos qué acciones pedagógicas inciden positivamente en el aprendizaje de los estudiantes según los resultados de investigación más recientes. En segundo lugar, proponemos una reformulación de la competencia “enseñar” derivada de los mo - delos pedagógicos constructivistas y socioconstructivistas. En tercer lugar, describimos los elementos de la competencia pedagógica a la que identificamos con ser capaz de con - ducir y gestionar eficazmente una diversidad de situaciones de enseñanza-aprendizaje creando oportunidades de aprendizaje atendiendo a las características individuales de los estudiantes. Concluimos que, puesto que esta competencia no se logra dominar completamente debido a su carácter evolutivo, debe ser entrenada a lo largo de la vida profesional del docente

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE HISTORIA EN PORTUGAL

El ejercicio de la profesión de Profesor de Historia en Portugal, desde la publicación de la Ley de Bases del Sistema Educativo, en 1986, presuponía la titularidad de un diploma universitario en historia y una formación pedagógica adecuada, incluida o no en la formación inicial. La entrada en vigor del Decreto Ley nº 43/2007, de 22 de febrero, que pretendía adecuar la formación del profesorado a las reglas derivadas del proceso de Bolonia, modificó radicalmente este proceso creando, principalmente, la figura del Profesor de Geografía e Historia, inexistente en Portugal hasta a la fecha

Cátedra de paz abierta e itinerante Universidad Pedagógica Nacional

El presente informe socializa la práctica educativa de extensión conducente a trabajo de grado, de la Licenciatura en Etnoeducación y desarrollo comunitario. La práctica fue desarrollada en la Cátedra abierta e itinerante de paz en la Universidad Pedagógica Nacional en 2016 – 2 y se llevó a cabo en varias instituciones educativas distritales de Bogotá y en la misma universidad, dirigida a estudiantes y profesores. Su objetivo generar espacios de reflexión en los escenarios educativos que contribuyeran a la construcción de paz. La discusión se centra en la formación docente y las alternativas pedagógicas que desde las pedagogías críticas se han construido y transformado, en el marco del conflicto en Colombia y el surgimiento de un escenario de pos acuerdo

PROFESORADO EN CIENCIAS ECONOMICAS.

Cada día que pasa se hace más visible la necesidad de incorporar carreras de corta duración para dar la posibilidad a aquellos estudiantes que comienzan la etapa universitaria, con la intención de completar estudios en un tiempo no superior a cuatro años por diversas causas ya sean de orden económico, social y/o familiar, que permitiría acceder en corto plazo a un trabajo como es el de la enseñanza media y terciaria que le permita mejorar la calidad de la misma incorporando todas las herramientas pedagógicas a su alcance. Además, como también sabemos que existe la necesidad de “formar” a los profesionales que dictan materias relacionadas con las ciencias económicas, en el área pedagógica, para contar con las herramientas necesarias para lograr el acercamiento a nivel intelectual entre alumnos y docentes. Surge, además del requerimiento de los alumnos, la necesidad de que el profesor utilice distintos métodos para bajar su conocimiento a nivel del alumnado y que a veces por falta de conocimiento sobre medios alternativos no logra trasmitir lo que sabe. En nuestra provincia muchas materias del área administrativo - contable del nivel medio están a cargo de profesionales contadores que, teniendo la base teórica adecuada, han accedido formalmente al conocimiento que aportan, no cuentan con las herramientas necesarias para dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje, quedando en último lugar en las Juntas de Calificaciones de las escuelas públicas por no poseer título docente. Los profesionales en Ciencias Económicas no reciben formación, a lo largo de su carrera de grado, sobre aspectos pedagógicos, no se los prepara para conducir el proceso enseñanza- aprendizaje, con las diversas teorías y/o métodos posibles. Un dato significativo lo constituyen los resultados de una encuesta administrada a 400 alumnos del 1º. Año de la Facultad de Economía, de los cuales se desprende que más del 90% de los encuestados concuerdan en la necesidad de rever los métodos de enseñanza para alcanzar mejores resultados en el proceso de aprendizaje. Asimismo, la Universidad es el lugar adecuado para la formación docente, acorde a las necesidades actuales. Es éste el ámbito de desempeño natural de los especialistas en el área de formación pedagógic

¿Cómo articular teoría y práctica en la formación del profesorado? Reflexiones a partir de una experiencia de aproximación a prácticas de intervención educativa en Educación Física

En este artículo reflexionamos acerca de una experiencia didáctica desarrollada en la cátedra de Pedagogía del Profesorado y Licenciatura en Educación Física de la Universidad Nacional de La Plata, Argentina, que implicó introducir un trabajo de campo en un proceso formativo hasta entonces predominantemente teórico. Se buscó favorecer la relación entre la teoría y la práctica en la formación pedagógica de los futuros docentes mediante la observación y conceptualización de situaciones y prácticas educativas diversas. También se pretendió explorar el potencial de la metodología seleccionada para articular los dos campos de referencia que configuran la enseñanza de la asignatura: la teorización pedagógica genérica y la teoría pedagógica específica de la Educación Física.In this article we reflect upon a didactic experience developed which in the Pedagogy subject of the BA courses for Physical Education at the National University of La Plata, Argentina, which involved the introduction of field work in an educational process that had until that moment been predominately theoretical. We intended to favor the relationship between theory and practice in the pedagogic education of future teachers through the observation and conceptualization of diverse educational situations and practices. We also aimed at exploring the potential of the methodology selected to articulate the two reference fields that determine the teaching of the subject: generic pedagogic theorization and Physical Education specific pedagogic theory

Apuntes acerca de la educación jurídica clínica

Publicad

Aportes de la práctica pedagógica investigativa de profundización a la formación de los futuros Licenciados En Educación Básica de la FESAD

Páginas 87-99.El artículo tiene como finalidad difundir los resultados del informe de la Práctica Pedagógica Investigativa de Profundización (PPIP), correspondientes al primer semestre de 2017, en donde se relacionan algunas estadísticas que pueden ayudar a comprender mejor el alcance y los logros obtenidos; se presentan aspectos como el total de estudiantes y los lugares donde realizaron la práctica, los Centros Regionales de Educación a Distancia (CREAD al que pertenecen, el tipo de institución educativa del que proceden, la modalidad de trabajo de grado, entre otros. Este documento presenta evidencias del proceso de la PPIP, haciendo especial énfasis en los aportes a la formación de los futuros licenciados en educación básica de la Facultad de Estudios a Distancia.Bibliografía: Páginas 98-99